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乡村教师培养既要重数量又要保证质量

更新时间:2018-4-12      [字体: 字体颜色]

日前,教育部等五部门印发的《教师教育振兴行动计划(2018-2022年)》(以下简称《计划》)指出:“推进本土化培养,面向师资补充困难地区逐步扩大乡村教师公费定向培养规模,为乡村学校培养‘下得去、留得住、教得好、有发展’的合格教师。建立健全乡村教师成长发展的支持服务体系,高质量开展乡村教师全员培训,培训的针对性和实效性不断提高。”

推进教育公平,促进教育均衡发展,难点在乡村教育,重点是乡村学校师资配置与城市学校保持均衡。义务教育阶段,乡村学校工作环境差、教师个人发展空间受限等造成许多偏远地区农村学校留不住人,好不容易培养出来的优秀教师很快被城里学校挖走。另外,学非所教、教而不专等现象大量存在,影响了乡村学生的全面发展和教学质量的提高。

解决乡村教育教学质量不高的问题,既要为乡村学校配齐师资,又要保证师资的质量,如此才能逐步实现与城市学校的均衡,才能吸引学生在居住地就读,从而有效缓解城市学校大班额问题。《计划》的出台,让我们看到了解决这一问题的希望。

首先,乡村学校教师数量不足的问题有望得到缓解。《计划》指出:“推进本土化培养,面向师资补充困难地区逐步扩大乡村教师公费定向培养规模,为乡村学校培养‘下得去、留得住、教得好、有发展’的合格教师。”

这一政策是农村学生的福音。其中有这样几个关键词:一是“公费”,即国家出钱培养,上大学不用交学费,这对当地农村学生具有极大的吸引力;二是“定向培养”,学生毕业后统一分配到农村学校任教,不用再四处奔波找工作;三是“本土化培养”,即面向本地学生招生,毕业后哪里来哪里去,有些教师可能就在家门口工作,便于照顾父母和家庭,能够安心从事教育教学工作。

师范类学校招收公费定向生并不是一个新提法,上世纪六七十年代出生的教师大多是这类学校毕业,当时各地师范专科学校都有面向各县市区的定向委培指标,这些学生毕业后回到本县报到,由教育部门统一分配到农村学校任教。目前,这些人虽然年龄偏大,但大多数仍坚持在工作一线,有的已提拔为校长、教办主任,是支撑农村教育的中坚力量。如今重新实施这一政策,相信也会像当年一样,吸引一批优秀农村学生投身家乡教育,从而有效解决农村学校教师数量不足、质量不高的难题,真正为乡村学校培养一批“下得去、留得住、教得好、有发展”的合格教师。

其次,乡村教师的质量有望得到提升。《计划》提出:“建立健全乡村教师成长发展的支持服务体系,高质量开展乡村教师全员培训,培训的针对性和实效性不断提高。”从学历层次上讲,目前农村初中教师大多数已达到专科以上水平,小学教师大多数为中专以上水平,这与《计划》要求的未来初中、小学教师的学历不相称;从教育教学能力上看,有些教师观念落后、知识老化,不善于学习,凭经验教学,难以适应课程改革的需要。

提高乡村教师的教育教学质量,除了补充新鲜血液外,对现有教师进行在职培训是不二选择,既要注重师德培训,更要注重师能培训。按照《计划》要求,要加强县区乡村教师专业发展支持服务体系建设,强化县级教师发展机构在培训乡村教师方面的作用。培训内容要针对教育教学实际需要,注重新课标、新教材和教育观念、教学方法的培训,赋予乡村教师更多选择权,提升乡村教师培训实效。要推进乡村教师到城镇学校跟岗学习,鼓励引导师范生到乡村学校进行教育实践。

同时,要充分实施“互联网+教师教育”创新行动,开展线上线下相结合的培训,利用云计算、大数据、虚拟现实、人工智能等新技术,推进教师教育信息化教学服务平台建设和应用,推动以“自主合作探究”为主要特征的教学方式变革。相信通过这些培训,乡村教师的教育教学能力会大幅度提升。


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